交流，比如學生考試成績下降或違反紀律時的交流較多，而預防型或前瞻性交流少之又少。如幾年媒體頻頻報道的學生因學習成績或因未完成作業(yè)而跳樓，這與師生之間缺乏有效的課外交流和溝通不無關系。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不但應該傳授給學生文化知識，更應該關心學生的心理健康，及時為學生的心理把脈，指導他們走出心靈的迷惘。當前社會發(fā)展速度快，社會矛盾多，且初中生處于心理矛盾多發(fā)期，如果他們的心理壓力得不到合理的釋放和宣泄，將會引發(fā)一系列問題，造成性格扭曲、精神壓抑等，這個問題應該引起家長、教師和社會的關注。學生與教師之間的關系首先是教與學的關系，這也決定了師生課外交流的內容離不開學習，但是在經(jīng)濟社會日益發(fā)展、社會對個體生存技能要求越來越綜合化的形勢下，教師不僅應該關注學生掌握了哪些知識和技能，也應該關注學生的心理素質、適應能力、人際溝通和交流能力等多方面的發(fā)展。因此教師應該主動關心每個學生，了解學生的學習需求、個性特點和特殊情況，做到早了解、早溝通，使大事化小、小事化了。

3.師生課外交流方式單一，教師應該鼓勵學生多與其進行面對面交流

在當前新課程改革的背景下，強調學生學習知識的建構性，而不僅僅是教師教授給學生，強調教師與學生之間關系的等性，教師應該成為學生學習的支持者、促進者和協(xié)助者，而不是絕對領導者。因此，一方面，學生要克服害怕教師的心理障礙，另一方面，教師也應該多“蹲下來”與學生交流，給學生創(chuàng)造寬松、等、自由交流的氛圍和環(huán)境。