試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，國(guó)家從制度架構(gòu)層面理順技能人才培養(yǎng)流程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系，有助于從根本上調(diào)動(dòng)校企雙方合作育人的積極性。

■王壽斌

教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上表示，必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，因地制宜開展試點(diǎn)工作，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。（《中國(guó)教育報(bào)》12月15日）

最幾年，呼吁實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的專家建言此起彼伏，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的專題研究從未間斷，各地嘗試開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革的實(shí)踐也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但在教育部層面向全國(guó)發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，召開專門會(huì)議予以推進(jìn)并提出統(tǒng)一要求卻是史無前例。

由民間倡議變?yōu)檎�府指�?dǎo)意見，由專家研究變?yōu)閲?guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，其質(zhì)變過程蘊(yùn)含著國(guó)家對(duì)多年職業(yè)教育發(fā)展歷程的總結(jié)反思和對(duì)未來職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)畫，是集實(shí)事求是與科學(xué)發(fā)展為一體的重大決策。

多年來，得益于各級(jí)政府和教育主管部門的正確引導(dǎo)和企業(yè)行業(yè)的大力支持，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，從上世紀(jì)80年代的重振起步，到上世紀(jì)末職教辦學(xué)條件的重點(diǎn)改善，從新千年職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，到十年著力夯實(shí)內(nèi)涵提升，我國(guó)的職業(yè)教育一步一個(gè)腳印，年年都有新突破，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步都作出了巨大貢獻(xiàn)。

然而，從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，我國(guó)職業(yè)教育目前的辦學(xué)水和發(fā)展方式仍然滿足不了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新的時(shí)代要求。突出表現(xiàn)在校企合作沒能真正落到實(shí)處，校企融合還不夠深入，企業(yè)參與育人的積極性沒能得到充分發(fā)揮，職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)甚至閉門造車，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)需求的差距較大，尤其是畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展后勁“缺肥少力”，這樣不僅制約了學(xué)生的終身職業(yè)成長(zhǎng)，更直接影響到職業(yè)教育的聲譽(yù)和企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)、支持職教創(chuàng)新發(fā)展的積極性，最終影響到中國(guó)制造品質(zhì)的提升和“中國(guó)智造”進(jìn)程的推進(jìn)。

放眼全球職業(yè)教育，英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家的各種育人模式、辦學(xué)機(jī)制各有千秋，其成功無不得益于職