碼，進(jìn)行分組討論時悄悄請幾個學(xué)生邀她一起參加……這些靜默無聲的關(guān)懷，幫助這個學(xué)生比較靜地度過了高中學(xué)習(xí)生活。如今，反思這段經(jīng)歷時任小文覺得，對于那個孩子來說，學(xué)習(xí)知識也許并不是最重要的，她的人格得到了尊重，她的心靈得到了安慰才是最重要的，隨著時光流逝，教育的價值會在她身上慢慢浮現(xiàn)、凸顯。從這種意義上說，教學(xué)只是淺表的現(xiàn)象，而教育則代表了教師對深層價值的追求。

任小文自言，真正觸動她教學(xué)發(fā)生改變的是學(xué)生！對于部分學(xué)生的叛逆與成績起伏，任小文也曾經(jīng)感到困惑，自學(xué)心理學(xué)后，她開始更多地從學(xué)生的角度看待問題，等地與學(xué)生交流，也更多地從學(xué)生的反饋中獲取能量與激勵，于是她努力讓自己的教學(xué)活動成為師生之間的思維互動和人格上的相互影響。她很喜歡課堂上學(xué)生提出不同的看法，因為她覺得，教師與學(xué)生之間真正的等與民主，才能促進(jìn)“教學(xué)相長”。

課程是一種素養(yǎng)

任小文認(rèn)為，如何看待教育、教學(xué)，是每一個教育工作者應(yīng)該思考的問題。學(xué)習(xí)的意義何在？我們的學(xué)科教學(xué)到底要為受教育者帶來什么？能為他們帶來什么?越是追問，困惑越多，但這些又都是我們必須直面的問題。

2013年1月，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象中期匯報會上，曾有專家向任小文提問：“你是教生物的，你覺得一個人的生物學(xué)素養(yǎng)是什么？”任小文思考了一會，回答說：“我覺得一個擁有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該是在面對生活中的生物學(xué)問題時，有自己的觀點，不人云亦云；一個擁有生物學(xué)素養(yǎng)的人能夠客觀看待世界，客觀看待生命與自我，能夠包容地看待已有的科學(xué)成果，辯證地看待生命科學(xué)的發(fā)展。舉一個最簡單的例子，現(xiàn)在的微博或微信上經(jīng)常會有一些養(yǎng)生的信息，如何對待這些信息以及甄別信息的真?zhèn)�，就能夠反映一個人的生物學(xué)素養(yǎng)……”

在她看來，課程應(yīng)該是動態(tài)、發(fā)展的，既有學(xué)科課程，又有學(xué)生的經(jīng)驗課程；既有顯性課程，又有隱性課程，不同的課程承載著不同的內(nèi)容。作為生物學(xué)教師首先應(yīng)考慮的是生物學(xué)中什么樣的知識最有價值，什么樣的生命主題最值得去探究。有了這樣的理念，教學(xué)才能有正確方向，在帶領(lǐng)學(xué)生行走的旅程中才能一路采擷，