在闡述完中小學(xué)課程深化改革方式后，謝校長(zhǎng)提出，示范引領(lǐng)的階段是非常必要的，但現(xiàn)在處于貫徹十八屆三中全會(huì)對(duì)教育深化改革的要求和任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)該從過(guò)去的示范引領(lǐng)推進(jìn)到整體優(yōu)化。

　　對(duì)于提倡的中小學(xué)課程改革方式，謝維和校長(zhǎng)首先從兩種路徑和模式的比較說(shuō)明了理由：

　　第一是優(yōu)秀教師的示范，在很多類(lèi)似的試點(diǎn)的項(xiàng)目上，班級(jí)和所謂的計(jì)劃大多數(shù)是通過(guò)學(xué)校的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師和骨干教師，甚至是校長(zhǎng)親自領(lǐng)銜進(jìn)行的，由此通過(guò)他們的工作確實(shí)產(chǎn)生了非常好的示范作用。這就代表，試點(diǎn)項(xiàng)目有一個(gè)非常重要的條件，就是必須靠老師尤其是特級(jí)老師個(gè)人的魅力和品質(zhì)來(lái)帶動(dòng)。因此在這樣的試點(diǎn)模式下往往對(duì)特級(jí)教師、骨干教師的競(jìng)爭(zhēng)、引進(jìn)帶來(lái)一定的問(wèn)題。這一點(diǎn)對(duì)教育整體發(fā)展和整個(gè)全國(guó)教育的均衡發(fā)展，并不是十分有利。

　　第二是很多類(lèi)似的項(xiàng)目和試點(diǎn)中常常把學(xué)校更好的學(xué)生往往投入到這個(gè)里面，有的學(xué)校分成了各種不同的班級(jí)，最好的學(xué)生往往在試點(diǎn)班里，這樣就會(huì)帶來(lái)公的問(wèn)題，還有教育資源的均衡性和矛盾性。

　　因此示范引領(lǐng)的模式雖然必要，但不能夠完全使用這種模式，也不是可持續(xù)的。從教育發(fā)展的階段來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)末到現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革，應(yīng)該從試點(diǎn)示范引領(lǐng)的階段走出來(lái)，把改革的觀點(diǎn)從個(gè)別試點(diǎn)個(gè)別計(jì)劃推廣到整個(gè)學(xué)校，這也能夠真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。十八屆三中全會(huì)上一直強(qiáng)調(diào)教育要綜合改革，素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地講就是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既然是面對(duì)全體學(xué)生，就不能僅僅停留在試點(diǎn)上。