多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學生發(fā)展的課堂教學評價觀的形成具有啟發(fā)意義；現(xiàn)實的課堂教學評價存在評價主客體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、作用甚微等不足；促進學生發(fā)展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發(fā)展性、學生中心和全面性的原則。

我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。為更好落實多元化課堂評價，激發(fā)學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量，特制定教學評價制度如下：

一、教學要注意教學目標完整制定和落實。

制定的明確、恰當、實際、具體，一定要考慮到知識目標、能力目標、德育目標、情感目標。

二、要充分發(fā)揮教師的主導作用。

、教態(tài)自然、儀表端莊、語言準確簡捷、板書設計合理、實用、新穎。

、教學過程設計

（）科學處理教材（教學內(nèi)容具有科學、有序、合理、教育、實踐五性）

（）重視知識形成過程、鞏固、深化、應用。

（）教學程序能揭示知識的本質(zhì)、突出重點。

（）在適當認知層次上處理難點。

、教學方法

（）創(chuàng)設寬松、民主、等、互動的教學環(huán)境能將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。

（）以學生為主體重視學生學習方法的培養(yǎng)、重視自學能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、邏輯思維和空間想象能力發(fā)展。

（）能面向全體學生及時反饋信息、調(diào)整教學節(jié)奏，使每個學生都有收獲。

（）根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際適當?shù)倪x擇教學手段和教學媒體。

（）有獨特的教學風格和教學特點。

三、要充分體現(xiàn)學生的主體地位。

、要看學生參與程度

（）學生能不能積極參與和積極思考

（）學生能不能主動探索、自由表達

（）學生能不能善于合作、富于想象

（）學生能不能敢于質(zhì)疑、興趣濃厚

、要看學生學習狀態(tài)

（）每個學生都能不能全身心的自始至終的以多種感官參與到教學之中。

（）能不能積極主動的探索，求知欲強

（）能不能傾聽、接受、修正他人的意見

（）能不能獨立分析并解決實際問題

四、教學效果

（）看是否達到教學目標

（）能不能感受到成功的喜悅、師生滿意

五、要用發(fā)展眼光來評價每位教師的課堂教學，要評價結(jié)合提高，既要找到不足和改進，又要發(fā)現(xiàn)亮點。

六、評價還要注意教師的虛心態(tài)度和對教學的準備情況。