3. 與閱讀勾連，考查考生對(duì)經(jīng)典作品的內(nèi)容情節(jié)、人物形象等的理解和感悟。

例如，微寫作第①題，與第四題的閱讀文本《根河之戀》聯(lián)系起來(lái)，試題要求考生在了解《凡的世界》整部作品基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锛跋嚓P(guān)情節(jié)，并對(duì)其“從原有的生活方式走向了新生活”的意義或價(jià)值有所思考。經(jīng)典閱讀與文本閱讀的勾連，由此及彼，便于考生產(chǎn)生聯(lián)想，順利作答。

4. 與微寫作勾連，在理解感悟的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性化的思考與表達(dá)。

例如，微寫作第②題，要求用花來(lái)比喻《紅樓夢(mèng)》中的人物�；ㄅc人的互喻，是中華文化的一種高級(jí)審美觀，古老獨(dú)特而有韻味�？忌�可以從人物的形象、性格、命運(yùn)等多方面特點(diǎn)中選擇一個(gè)自己印象最深、理解最充分的來(lái)寫，而選擇用哪一種花來(lái)喻人，則充分體現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化特點(diǎn)。按照題目要求，考生須將花的某種特點(diǎn)與人物某一方面的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)作品內(nèi)容，自圓其說(shuō)，這樣的具體寫作任務(wù)，從某一角度靈活考查了考生對(duì)經(jīng)典閱讀的深入理解和思考能力。

2017年經(jīng)典閱讀試題，重在考查學(xué)生閱讀整本書的能力和水，即：真正通讀了整本書，讀了之后有自己的理解和感悟;在為學(xué)生提供選擇空間的同時(shí)，有層次地考查了個(gè)性化閱讀和思考的能力。其意義在于，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、從小閱讀整本經(jīng)典作品的意識(shí)和慣，鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性化的閱讀。

(二)在試卷整體設(shè)計(jì)上，注重板塊之間的聯(lián)系，注重基礎(chǔ)、積累和應(yīng)用。

高考語(yǔ)文北京卷各個(gè)版塊的能力考點(diǎn)分明，又相互配合，共同組成完整的能力考查體系，這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)已獲得廣泛認(rèn)可。2017年試卷在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各板塊的考查重點(diǎn)，加強(qiáng)板塊之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本能力的綜合考查。

1. 重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，重視對(duì)積累水、運(yùn)用能力、思維能力等的綜合考查。

2017年試題承繼了以往重視基礎(chǔ)考查的風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要意義。多文本閱讀強(qiáng)調(diào)泛讀，側(cè)重考查信息提取、篩選、概括等實(shí)用類文本的基本閱讀能力;古詩(shī)文閱讀強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，側(cè)重考查對(duì)文言文基本詞匯、古詩(shī)常用意象的理解、賞析能力;散文閱讀強(qiáng)調(diào)精讀，側(cè)重考查對(duì)內(nèi)容的理解、情感的體悟和寫作手法的賞析等文學(xué)文本的基本閱讀能力;寫作側(cè)重考查對(duì)記敘文和議論文這兩種常用文體的寫作能力。

試題在積累與運(yùn)用、綜合考查等方面進(jìn)行了探索。

例如，多文本閱讀第5題，要求考生選擇最合適的古詩(shī)句來(lái)概括“文物原來(lái)只為少數(shù)專家學(xué)者所識(shí)，現(xiàn)在卻走了大眾”這一現(xiàn)象。試題將信息的概括、分析和理解能力與語(yǔ)文知識(shí)的積累、應(yīng)用能力結(jié)合在一起。

又如，文言文閱讀第14題，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容，用自己的話概括說(shuō)明作者做出判斷的直接依據(jù)。試題素材源于蘇軾的一篇議論性文章，比起故事性較強(qiáng)的文言文，它的閱讀難度要略高一些。試題側(cè)重考查考生對(duì)上下文內(nèi)容及邏輯關(guān)系的理解能力，雖具有一定的思維深度，但學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過類似的文章，如《過秦論》《六國(guó)論》等;古詩(shī)閱讀第16、第17題，側(cè)重考查考生對(duì)“意象”的理解。意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的要素之一，古人常常通過意象來(lái)抒情言志，考生要結(jié)合自己對(duì)意象的理解來(lái)賞析詩(shī)歌的內(nèi)容和手法。這些試題都意在引導(dǎo)考生，日常的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，不僅限于背誦默寫，還要學(xué)會(huì)積累，重視理解和感悟，能將所學(xué)知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到閱讀中，真正理解和體會(huì)蘊(yùn)藉在中國(guó)古典文學(xué)中的豐厚內(nèi)涵和優(yōu)美意境。

2. 探索讀寫結(jié)合的多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)試題內(nèi)容之間的聯(lián)系。

語(yǔ)文試題由不同版塊組成，各版塊的考查功能各有側(cè)重，但是，它們不是簡(jiǎn)單的“拼接”在一起，而是按照內(nèi)容的聯(lián)系、閱讀寫作的規(guī)律、語(yǔ)文能力呈現(xiàn)的特點(diǎn)有機(jī)組合的整體。

例如，微寫作將散文閱讀、經(jīng)典小說(shuō)閱讀、應(yīng)用性寫作聯(lián)系在一起。文體不同，但人物、環(huán)境、情節(jié)等都是作品的重要內(nèi)容，是理解主旨的關(guān)鍵要素。這些內(nèi)容的有機(jī)勾連，符合閱讀鑒賞的規(guī)律，也為考生提供了思維的角度和發(fā)散點(diǎn)�！皩憽斌w現(xiàn)了“讀”的效果，“讀”促進(jìn)了“寫”的生成。這樣的考查，有利于展示考生真實(shí)的閱讀和寫作能力，對(duì)糾正微寫作的模式化有積極作用。同時(shí)，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了啟示：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起廣泛的深入的聯(lián)系，可以更好地提升學(xué)生的讀寫能力。